Il a rassemblé plus de 400 participants issus des divers mondes de la formation : l'enseignement agricole, la formation continue des demandeurs d'emploi et des salariés d'entreprises, l'enseignement initial de l'Education nationale, l'université côté enseignants et côté étudiants. Etaient également présents les institutions publiques et les ateurs régionaux. Créer un dialogue entre chercheurs et praticiens constituait une des ambitions de ce colloque : la centaine de contributions retenues dans les ateliers a permis de croiser les regards des uns et des autres. Différents temps ont rythmé ces trois journées : conférences, ateliers, échanges informels, exposition. Le premier, celui des plénières pour les conférences, les tables rondes et les synthèses des travaux d'ateliers. Quatre conférences, correspondant à quatre regards sur l'état de l'art aujourd'hui ont permis de lancer et d'étayer la réflexion collective. Philippe Carré (Paris X) dans sa conférence introductive a rappelé des éléments du contexte sociétal dans lequel se situait le colloque. Depuis le livre blanc de 1995 de la communauté européenne, qui invite "au passage à une société susceptible d'investir dans l'intelligence" en passant par le Conseil européen de Lisbonne de mars 2000, engageant les pays de l'Union à devenir "l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde." Cette nouvelle foi dans la connaissance est affirmée par toutes les institutions internationales (Unesco, Conseil de l'Europe, ...). Aujourd'hui les tensions économiques et l'injonction permanente au développement des compétences entraînent chaque personne à démontrer sa capacité à apprendre et à apprendre par soi-même. Il a ensuite présenté le "chaînon manquant" qui permettrait une mise en oeuvre effective de cette nouvelle ambition : le concept d'apprenance "ensemble stable de dispositions affectives, cognitives et conatives, favorables à l'acte d'apprendre, ..." Toute action de formation doit créer les conditions qui développent chez la personne une attitude d'apprenant permanent, compétent et autonome. Sandra Bellier (université de Genève) a traité du désir d'apprendre et des moyens de le développer dans les organisations au travers d'exemples issus de pratiques d'entreprises. Il semble bien difficle d'établir des constats et a fortiori des principes généraux. Selon les contextes, les expériences ont conduit à des échecs ou à des réussites. Il ressort de ces observations que le désir d'apprendre d'une personne relève d'une conjugaison de facteurs : la réalité individuelle contextualisée dans l'organisation du travail, le mode de management et les formes de traitement de l'information. Martin Good (président de Cambridge Training and Development) a tenté de répondre à la question de savoir si les technologies de la communication facilitent les apprentissages économiques. De façon très pragmatique, les réponses qu'il a données, issues d'une longue expérience (les premiers outils qu'il a développés datent de 1992), s'appuient systématiquent sur une analyse et une réflexion sur les usages des outils de communication par les publics concernés. Il a invité chacun à s'interroger sur la technologie utilisée (PC, Ipod, téléphone portable, ...), la valeur, le design et la qualité du média, la volonté de contrôle ou de liberté accrue de l'apprenant. Il a démontré que l'important dans ce domaine était avant tout de faire des choix étayés, les différentes technologies utilisées ayant chacune leur légitimité en fonction des objectifs assignés. Il a conclu sur un clin d'oeil en soulignant l'importance de développer une "addiction à apprendre." Albert Bandura (université de Stanford, Californie) a explicité une partie des résultats de ses recherches sur le concept de l'agentivité humaine. "Etre un agent, c'est influencer sa façon de fonctionner et les événements qui affectent sa vie. Dans cette vision, les gens sont les contributeurs actifs à leurs circonstances de vie et non des produits des circonstances." Parmi les caractéristiques majeures de l'agentivité humaine, il y a "l'intentionnalité : formuler des intentions et des stratégies pour les mettre en oeuvre. L'anticipation temporelle en est une autre : les individus doivent se fixer des buts et anticiper des résultats qui vont servir pour guider et motiver les efforts. Les anticipations par la pensée donnent la signification, la cohérence et le sens aux actions de chacun." Par l'autorégulation, les gens suivent leurs actions, leur apportent un sens et leur donnent une valeur. En agissant comme des agents, les individus apportent des contributions à ce qui arrive, ils agissent sur leur vie, ils agissent sur la société. Albert Bandura au travers de ses travaux a démontré que l'agentivité est une composante de la nature humaine quel que soit la culture considérée. Son approche humaniste ouvre tout un champ d'interrogation et de réflexion, en particulier aux mondes de la formation. Le second temps rythmant ce colloque était celui des ateliers : douze le jeudi, onze le vendredi. Chaque participant a été invité à chercher son atelier dans les différents espaces du complexe agricole, muni d'un plan, outil précieux pour se trouver au bon endroit au moment voulu. Quatre interventions à chaque fois, classées selon trois thématiques (méthodes, techniques et outils des apprentissages autonomes ; une organisation pédagogique facilitante), alternant des interventions de chercheurs et de praticiens. Le nombre de participants était variable, entre 10 et 50, en fonction des ateliers, le choix de chacun ayant été guidé par la lecture préalable des contributions, tout
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Faciliter les apprentissages autonomes, ou de l'apprendre à apprendre à l'agentivité 
ENFA
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