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Avant-propos
Ce rapport s'inscrit dans le cadre d'une étude plus large, commanditée par le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (CEDEFOP) dans le cadre du réseau TTnet, et portant sur l'évolution des compétences du/des formateurs dans les dispositifs de formation ouverte et à distance. Cette étude est réalisée dans plusieurs contextes nationaux (France, Luxembourg, Portugal).

Concernant la contribution française à cette étude, le choix s'est porté sur deux dispositifs :

Ce choix s'est fait pour des raisons de complémentarité, car bien que tous deux s'inscrivent dans la logique " formation ouverte ", ils différent en plusieurs points :

Du côté du réseau des APP
Logique dominante à l'origine : ouverture et flexibilité par l'individualisation des parcours de formation.
Historique : il s'agit d'un dispositif relativement ancien (initié il y a plus de quinze ans), intervenant à une large échelle au niveau régional et national.
Public et financement : ouverture à tout public sur un territoire sur la base d'un financement principalement d'origine publique.

Du côté de Miri@d
Logique dominante à l'origine : davantage centrée sur les technologies permettant ouverture et gestion de la distance.
Historique : il s'agit d'un dispositif récent encore à une échelle que l'on peut considérer comme "expérimentale", même si certaines actions sont opérationnelles.
Public et financement : ouverture à tout public sur un territoire sur la base d'un financement principalement d'origine publique.

Nous avions bien conscience que notre choix excluait d'autres modèles de dispositifs de formation ouverte et à distance, en particulier les plus traditionnels, basés exclusivement sur la distance. D'autre part, au fur et à mesure de nos observations, nous avons pris conscience que ces deux dispositifs étaient davantage représentatifs de la notion " d'ouverture " que de la notion de " distance ", dont ils ne font qu'un usage très modéré (en particulier le réseau des APP).

Cette étude n'a donc évidemment pas la prétention de l'exhaustivité, mais a plutôt comme finalité de proposer, à partir de deux cas concrets, des hypothèses de travail et des grilles de lecture, qu'il conviendra ultérieurement de tester, voire d'amender à partir d'autres dispositifs de FOAD.

Le document final comporte donc trois parties distinctes qui reflètent notre méthode de travail, et qui peuvent, à la limite, être lues indépendamment l'une de l'autre.

Parties 1 et 2 : monographies sur les dispositifs observés

Nous avons en effet choisi de passer un temps conséquent sur chacun des dispositifs, en alternant observations et interviews, de façon à pouvoir rendre compte de leurs modes d'organisations, allant même, pour chacun d'eux, à observer les différences internes et à émettre des hypothèses explicatives de ces différences (tel que, par exemple, la culture d'origine de l'organisme porteur ou l'impact de l'environnement). Au cours de ce travail, quasi-ethnologique, nous avons réservé une place privilégiée à la parole des acteurs eux-mêmes, dont vous trouverez (en italique dans le texte), de nombreux extraits dans les pages suivantes.

Partie 3 : proposition de matrice de compétences de formateur en formation ouverte et à distance

Cette partie, rédigée conjointement par les deux auteurs, est une tentative de composition, à partir des observations, d'un référentiel idéal-typique, qui n'est en aucun cas à prendre comme la liste exhaustive des compétences nécessaires à chacun des formateurs pour exercer en FOAD. Il s'agit plutôt d'une grille d'observation, voire d'un outil de diagnostic, propre à dresser la carte des compétences collectives d'une équipe pédagogique, à repérer les déficits de compétences de cette équipe et, par conséquent, à dresser la liste des objectifs à atteindre pour remédier à ces déficits de compétences.

Il est évident que la modestie de notre échantillon, et sa non représentativité de l'ensemble du champ ouvert par la FOAD rend cet outil non directement transférable.

Nous n'en avons pas pour autant négligé de formuler en conclusion quelques considérations générales et d'esquisser quelques suggestions quant à une poursuite éventuelle de nos investigations.

Téléchargements

Télécharger "les Ateliers de Pédagogie Personnalisée"

Télécharger "le réseau Miri@d"