Cet article est initialement paru dans le n° 640 de la Lettre Algora daté juillet 2004, publié sous forme d'encart mensuel dans la revue INFFO Flash Cette journée avait pour objectif de présenter des dispositifs de formation de formateurs aux formations ouvertes et à distance (FOAD) par les formations ouvertes et à distance (FOAD) et de confronter ces pratiques, afin d'en tirer des pistes d'amélioration. Tout cela autour de trois débats thématiques. Si les dispositifs de formation de formateurs aux FOAD se multiplient, peu d'entre-eux sont conçus sur un principe de "cohérence", "d'isomorphisme" ou encore de "double piste". Trois vocables (1) caractérisant des dispositifs, qui proposent aux formateurs d'une part de vivre et d'expérimenter eux-mêmes une formation ouverte et à distance, à l'instar des situations de formation qu'ils pourront faire vivre à leurs propres apprenants, et d'autre part d'analyser les méthodes utilisées en formation afin de les rendre transposables. Principes d'efficacité Les quatre dispositifs de ce type qui ont été présentés, révèlent de nombreux traits communs (2) : une hypothèse de départ pose comme un principe d'efficacité le fait d'être soi-même apprenant dans un dispositif de FOAD. Cela permet d'en mesurer les conséquences en terme d'ingénierie pédagogique, d'accompagnement, d'organisation du travail collaboratif, de choix des outils de communication, de partenariat etc. C'est en expérimentant et en s'analysant en tant qu'apprenant, que les formateurs éprouvent de l'intérieur la relation apprenant-formateur et prennent la mesure des compétences (organisationnelles, techniques, cognitives, psychologiques) qu'il leur faut développer ; une formation-action conditionnée par la réalisation d'un projet individuel d'intégration des TICE dans un dispositif ou un plan de formation, autre condition pour éprouver soi-même la conception, la construction et la conduite d'une FOAD ; une alternance de séquences de formation individuelles et collectives avec une large part donnée à l'émergence d'une communauté d'apprentissage et le développement du travail collaboratif ; une approche de la FOAD qui donne la priorité à la pédagogie plutôt qu'à la technologie. A contrario, quelques points de divergence font de chacun de ces dispositifs une réponse de formation singulière : en particulier, le profil des publics cibles - du formateur au chef de projet en passant par le responsable formation - le niveau d'engagement variable des structures dans leur contribution au bon déroulement des parcours de formation et enfin la sanction ou non par un diplôme. Conditions de développement des compétences des formateurs En s'appuyant sur ces expériences, les débats ont tout naturellement porté sur les compétences des formateurs, les conditions à réunir pour les développer et, pour "boucler la boucle", sur la pertinence du principe évoqué. De l'avis très partagé des participants, la mise en place d'un dispositif de FOAD agit comme un "analyseur" des pratiques existantes et vient ré-actualiser le "bagage" pédagogique du formateur, tout en sollicitant le développement d'un nouveau champ d'expertise. Expertise dont on peut convenir qu'elle mobilise des compétences nouvelles, en particulier autour de la médiatisation et la scénarisation des activités pédagogiques, l'animation du processus d'apprentissage, la médiation et la régulation des relations entre les différents acteurs du dispositif. Mais ces nouvelles compétences, nécessitent aussi de retravailler des questions bien connues des formateurs telles que la construction des situations d'apprentissage, la remédiation, l'évaluation, la méta-cognition et globalement la posture du formateur dans son rôle d'organisateur-facilitateur-accompagnateur des apprentissages : "On se pose les mêmes questions mais dans un autre espace et un autre temps". Dans ce contexte, la combinatoire entre le modèle de la double piste (3) et la dynamique de la formation-action, qui invite le formateur à expérimenter en vraie grandeur de nouvelles situations d'apprentissage, à formaliser-analyser sa pratique et à s'entraîner à la mobilisation de ressources pertinentes pour la réalisation de son projet individuel, apparaît comme un levier pour transformer et faire évoluer ses pratiques professionnelles. La réorganisation des équipes pédagogiques De façon concomitante à l'évolution des compétences individuelles des formateurs, la question de la réorganisation du travail des équipes pédagogiques semble inéluctable. La manière de (re)penser les modes d'organisation dépendra de plusieurs variables, notamment du caractère stratégique ou non du développement des FOAD au sein du centre de formation et de la composition de l'équipe projet interne . Dans tous les cas de figure, on constate que le fait même d'être formé en formation-action ouverte et à distance va engager le formateur à négocier avec sa structure le projet individuel sur lequel il va travailler et les conditions de réalisation de sa formation, en particulier disposer du temps et des conditions techniques nécessaires à sa formation à distance. Dans le cas où le formateur est partie prenante d'un projet collectif au sein duquel les fonctions requises par le développement des FOAD peuvent être distribuées sur un nombre variable d'acteurs (auteurs, scénaristes, tuteurs, chef de projet…)
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Former les formateurs aux formations ouvertes et à distance par la formation ouverte et à distance 
COREFOD
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